五、瓦拉赫效应

德国人奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。

瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：每个人的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。

美国心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳的“多元智力理论”可以很好地解释“瓦拉赫效应”。传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等7种智力。后来，加德纳又添加了自然主义和存在主义等2种智力。加德纳认为，每个人都在不同程度上拥有上述9种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。

在孩子成长的过程中，许多家长常常因为孩子的“不聪明”、“表现差”而烦恼不已：有的学习语文费心劳神效果差，有的学习数学云里雾里思维乱，有的学习英语头昏脑涨很痛苦，有的唱歌五音不全老跑调，有的画画毫无灵性讨人嫌，有的跳舞呆板僵硬惹人笑，有的寡言少语、不善交往见人躲，有的缺乏主见、亦步亦趋随风倒，有的脆弱消沉、胆小怕事常退缩……应该说，在孩子身上出现的种种问题，除了受后天的成长环境和教育的影响外，先天的智力（能）结构和差异也是很重要的原因，可以想象，想把一个“五音不全”的人培养成为一名歌唱家是一件多么荒唐的事。

“瓦拉赫效应”给我们的启示是：作为家长和老师，首先要善于发现孩子的智能特点，找到他们的“聪明点”和“闪光点”。特别是当孩子在某些方面成绩不理想时，必须理性分析原因，找到孩子的兴趣、爱好和特长，科学确立适合孩子发展得优势方向。其次是要努力创造适合孩子发展的环境，包括选择优质的学校和优秀的老师等。第三是激励性的评价。瓦拉赫之所以能成功，很大程度上源于其父母在自己的孩子表现不佳或者灰心丧气时，没有埋怨和指责，而是根据老师的建议不断地让孩子尝试，并且始终相信和鼓励孩子。因此，父母的肯定和鼓励是孩子走向成功最好的推进剂。

教育是一种唤醒、一种发现，如果父母是一只智慧的火把，就一定能够点燃孩子成长和成功的奇迹。