基于润泽文化理念的小学英语课型研究”中期研究报告

常州市新北区魏村中心小学 恽慧

一、研究基本情况

（一）意义与价值

1、基于学校文化视野下的课型研究

李政涛在《学校文化变革视野下的日常课堂教学研究质量的提升》一文中指出：（一）文化就是人的生活方式。1、生活方式就是价值观或价值取向。学生立场不等于以学生为中心；学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教育目标制定的依据。我们要关注学生的成长需要和发展需要，由此来培养我们的课感，即推进感和生长感。2、生活方式就是思维方式。在文化变革视野下的课堂，需要建立教的新常规，学的新常规。三段式备课：本段--体现年级感、年段感；前段--要考虑本段在前段基础上的提升和发展；后段--要考虑本段为后段做什么铺垫，打什么基础。要关注事与人--成人成事！即事的意识、人的意识--事情成了，人成长了吗？要关注文化的建构过程。3、行为方式、习惯和能力。（二）文化就是文艺化之，以文化之。要将教师的“文”--知识和规范“化”为学生的知识和规范。（三）如何实现转化？（1）基于学生立场的课堂教学转化。包括教学设计的转化、教学过程的转化以及教学反思的转化。（2）基于生命自觉的教室的学习转化。

2、基于小学英语课型特点的研究

（1）小学英语课型研究为广大小学英语教师提供了较为客观、规范的课堂教学模式，把研究成功及时间用于指导英语课堂教学实践，具有很强的现实意义。

（2）小学英语课型研究也为教师提供了观摩学习的机会。英语教学经验积累具有明显的渐进性和持续性特点。通过观摩分析研究，可以针对相同的教学内容比较几种不同的方案，在不断地比较中汲取好的教学方法和教学经验，达到提高授课艺术的目的。

（3）课型研究有助于培养教师对教学过程的理解和把握。在备课过程中，教师可以设想学生的反应以及相应的问题；在教学完成后，教师可以反思预案在课堂上的实施情况。

（4）课型研究可以提高教师对新课程标准和教材的驾驭能力。教材只是给了我们一个范例，教师要根据教材中的内容，结合学生的生活实际，谈论跟话题有关的事物、经历、爱好等，提倡融合教学内容，培养学生的各种能力。

（5）课型研究还为教师创造了合作学习的机会。在课型研究过程中，教师之间一起合作展开的研讨给予了每一个教师难得的学习体验。

3、基于润泽文化理念对小学英语教学的影响

   教育是唤醒和期待。润泽文化理念所倡导的教育思想，就是关注每个生命的呼吸，关注每个生命成长的节律，增加其人生底蕴，从而促进学生的主动发展。新课标所提倡的小学英语教学目标是培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用的能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中，语言知识和语言技能是综合语言能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力，积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。由此可见，润泽文化理念与新课标的小学英语培养目标是一致的，互相促进的。

（二）概念与界定

1、关于润泽和润泽文化

润泽：润泽是一个汉语词汇，指雨露滋润;不干枯。出自《西游记》"寡人只望三尺雨足矣,他说久旱不能润泽,又多下了二寸。"引证为滋润;使不干枯。

文化：文化(culture)是非常广泛和最具人文意味的概念，文化是相对于政治、经济而言的人类全部精神活动及其活动产品。

我校的办学理念是：开启智慧，润泽生命。在此办学理念引领下，我们提倡以润泽文化为核心，构建课堂教学体系。对润泽文的化解读为：润泽是一种态度，强调尊重师生的需求和发展规律，注重为师生提供适宜的条件；润泽是一种方法，强调陶冶和激励，强调自主学习、自主管理、主动发展；润泽是一种生命追求，关注师生的生命潜能，促进师生主动、健康的人格发展。

对润泽课堂文化的解读为：充满温暖、灵动开放、生命成长，以尊重为核心观念、润泽为主要方法，生长为价值追求。

2、关于课型和课型研究

课型：课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。通过对课型的研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力。

3、“润泽文化”理念下的小学英语课型研究

“润泽文化”理念下的小学英语课型研究，就是以小学英语课堂教学实践为基点，结合现行教材研究小学英语的不同课例，通过教学目标的设定、教学内容的选择、教学活动的设计、教学评价的实施，结合开展小组活动，促进师生互动、生生互动，引导学生主动发展，做到育人无痕，育人无声，并提升教师的教育价值观和课堂教学能力，形成学科的教学特色。因此，润泽文化理念下的小学英语课堂，力求将“开启智慧、润泽生命”的办学理念渗透到英语课堂中，从教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等方面，探索出系统的“润泽文化”的英语课堂渗透路径，凸显小学回归教育本身的特色，尊重学生身心发展规律和教育教学规律，形成具有指导性的小学课堂教学实践。

（三）目标与内容

【研究目标】

1、比较传统小学英语课型与润泽文化理念背景下小学英语课型价值的不同；

2、挖掘润泽文化在课型研究中的价值，为研究内容的开发提供参照，探究小学英语不同课型的教学模式；形成具有“润泽文化”特色的小学英语课堂及其教学实施路径、策略，创建充满温暖、灵动开放的英语课堂；

3、初步构建小学英语课堂的评价体系，改革英语课堂评价方案，引导学生主动发展，培养学生智慧，尊重学生个性，关注学生的表达，引领其语言和思维能力的发展，促进生命成长，提高综合人文素养；提升教师的教育智慧、教育价值，提高教师的课堂教学能力，在促进学生发展的同时，促进教师的发展，在成就学生的同时，成就教师自己。

【研究内容】

本课题研究着重建立以单元整体为依托的纵横融通式教学，“纵”指清晰地建立凸显“润泽文化”特质的学生发展目标序列，“横”指各领域学习内容之间、各种能力之间的相互融通。在“润泽文化”引领下，落实“开启智慧、润泽生命”的学校办学理念，把如何开启、如何润泽渗透到课程实施的各个环节，在各类课例上有效实施。

1、研究在润泽文化理念下如何确立教学目标；

   在确立教学目标时，尝试把“润泽”理念贯穿始终，坚持以学生立场为主，从学生的角度设计目标，变教师“要其学”为学生“我要学”。英语课程的基础目标体现了课程的工具性和人文性的统一。在润泽文化的理念引领下，研究尝试如何在语言技能和语言知识的基础上，培养学生的文化意识，注重情感态度价值观的培养，加强学习策略的引导。在确立教学目标时，尝试更注重情感态度价值观的体现，以语言知识技能为基点，挖掘更深层次的育人目标，从而渗透润泽文化的理念。

2、研究在润泽文化理念下如何选择教学内容；

在选择教学内容上，研究尝试以教材为基准，充分利用和挖掘各项资源，包括教材资源和学校资源。研究中，尝试以单元整体备课为主线，在教学中注重教师群体智慧的挖掘，注重基于话题、语境进行所有教学活动设计，尤其是单词、语法、语篇的结构。尝试站在“学”的地位，遵循语言学习的认知规律以及真实语言理解、体验、学习的过程。

3、研究在润泽文化理念下如何开展教学活动；

   教学离不开活动，在教学活动的开展中，研究尝试基于润泽课堂的实施和推进，进行不同年段、不同课型的有向突破，可以根据学科特点和班级特点，指导教学活动的研究突破口，各年级以Story time板块、Fun time板块、Cartoon time板块为主，中年级结合sound time、checkout time板块进行对话、词汇等以口语交际为主的课例研究；高年级结合grammar time、culture time等板块进行语篇阅读、语法运用等读写结合的课例研究；各年级都讲结合project板块进行以话题表达为主的归纳复习课例研究。通过同课异构、单元整体教学推进、跟进式反思实践等教学研究方式，扎实课堂教学研讨，并总结交流、分享智慧、提炼策略，从而进一步使课例研究结构化、聚焦化。

4、研究在润泽文化理念下如何进行教学评价。

   教学评价将充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻教学目标，着眼于评价的教育、激励与改善功能。在教学评价中尝试以润泽文化理念为基准，从感悟生命的角度，学生本位的立场来评价教学活动、教学设计，注重对教师教学方式中对学生的陶冶、鼓励给学生营造智慧发展环境，引导学生主动发展这些角度来科学评价教学过程。

二、研究过程与方法

（一）研究过程概述

2017年9月—2018年1月为研究准备阶段，主要是对以往研究主题进行梳理，分析讨论近阶段研究重点，从而确立研究课题；

2018年2月--2018年8月为课题启动阶段，主要是查阅文献，理论学习；

2018年9月-2019年2月为调查分析阶段，通过课堂观察，实录分析，对现有小学英语课型进行梳理比较归纳总结；

2019年3月—2021年5月为实施研究阶段，着重通过日常教学，教研活动，有效进行教学设计，在课堂实施研究设想，利用同课异构，单元整体备课等方式，不断反思重建。

2021年6月为总结提炼阶段，通过阶段评价，进行总结提升。

（二）研究方法

1、文献资料法:在研究初期，从文献资料入手，查阅相关已有的研究内容，在前人研究的基础上进行分析整理，找到自己研究的重点；

2、案例研究法：在研究过程中，选择典型案例进行分析，并进行课堂教学的重建与再构，通过对比及反复研究进行归类总结；

3、行动研究法：在实施教学的同时，可以不断深入地探索思考，不断反思自己的教学，不断改进自己的教学，从而使本课题能顺利展开研究，取得成功。

（三）节点事件回顾

1、2018年上半年，前期筹备--梳理教研组往年研究主题，分析归纳比较，确立三年教研组发展规划，与课堂转型研究相结合，明确新一轮课题研究方向；

2、2018-2019学年，利用校内外教研活动，全面开展课题的研究实施。理论板块，我们订阅了《中小学英语教学与研究》、《小学英语教与学》、《中小学外语教学》、《小学教学设计》等杂志共教师学习、了解英语教学热点动态、论文写作示范。教研组内，以教学研究课和专题讲座的方式交替开展活动，每月两次，定期邀请专家讲座或者指导。第一学期，主要围绕教学目标的制定、教学资源的开发利用、教学活动的设计以及教学评价的实施四个维度开展理论学习，研究课型以译林版小学英语教材Story time 板块为主。第二学期，继续研究Story time 板块的同时，穿插Grammar time板块、复习教学、绘本教学，结合中年级朗读、书写指导教学以及高年级的阅读、语音教学，深入实施课题研究。

3、2019-2020学年，采用走出去、请进来的教研方式，课题组内以Grammar time和Fun time板块为主开展教学研究，并安排教师赴南京、杭州、苏州各地参加各类小学专题研讨活动，学习提升，并邀请区教研室薛国民老师、市教研室黄小燕老师来校作专题指导，薛老师对我们的两节复习课进行了深入的剖析、指导，帮助青年教师快速成长。黄老师给我们全体英语老师作了“小学英语认读、阅读、朗读教学和评价”的专题指导，从“如何确定教学目标”出发，引发大家思考，深入浅出地和大家分析了有效课堂教学的活动和有效评价的操作，帮助老师们明确如何确立教学目标，开展和践行小学英语三读体系。校内外同步进行，保证课题的顺利开展和有效实施。同时，梳理近一年半的研究成果，撰写研究报告，进行中期研究评估的准备。

在课题研究开展的过程中，我们注重过程性资料的积累，确保每次活动扎实有效开展。每次活动，有明确通知、记录、报道，课题组成员全员参与，不仅有课堂教学的分析研讨，更有课后的针对性点评撰写，从平时点滴积累课题研究素材，从而丰富理论研究成果。

（四）研究内容的展开

1、以尊重为核心，从学生角度定位教学目标，构建充满温暖的英语课堂

     教学目标是建构一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。目标对课堂教学具有导向作用，教师根据教学目标来设计教学方法、选择教学方式、组织教学进程。教学目标才是课堂的“指挥棒”。

教学目标要体现人文。教学要面向全体，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。应该根据班上下层学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。

2、以润泽为方法，以学生本位挖掘教学内容，构建灵动开放的英语课堂

教材是英语课程资源的核心部分。它既是教师教学和学生学习和重要内容，又是教学和学习的手段和工具。新课程让教师由“教教材”逐步走向“用教材”。所以教师在准确把握课程标准的基本要求，在保证完成教学基本目标的前提下，可以根据自己教学的实际情况，灵活运用教材，比如：更换、增减教学内容，调整教学进度、重组教学单元等，以满足不同层次学生的需求和发展。而且在教师在钻研教材的时候还可以多博览其他的教材，这样就可以取长补短，更充分地发挥教材的作用。

3、以活动为主导，在学生立场设计教学环节，构建自然自主的英语课堂

在英语课堂教学中，虽然很多教师利用活动贯穿教学，但实效性不强。我们的课题研究发现：设计的活动不遵照学生的认知规律；教学过程调控力度不够，以活动促教学的效果不明显；活动没有从学生视角进行设计等。因此，我们认为在设计教学活动时，应关注整体教学过程，智慧设计活动，活动要符合学生的年龄和认知特征，活动要贴近学生生活，注重实际运用，才能最大化提升英语教学效果。

①巧妙设计导入活动，初步理解新课内容

导入是课堂教学的开始，是学生接触新知的开始。因此，英语教师应有效设计导入活动，引导学生感受新知。在这个环节，英语教师应思考，如何设计导入活动？设计什么样的导入活动？只有从学生视角出发，结合课堂需要进行设计，才能真正利用导入活动，引活课堂教学。

②智慧设计实践活动，灵动开启学生思维

教学活动要体现由扶到半扶半放，最后独立输出，新知与旧知相联系。语言要与生活相联系，通过师生交流，生生互动等小组活动，在交流中发现，在讨论中生成，学生主动参与，自主学习，使活动成为互动的课堂，在活动中师生共同探讨，在活动中开启学生思维，使课堂成为灵动的课堂。

③紧密关注评价活动，有效沟通提升能力

课堂教学中，教师真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，尊重学生的个人经验，认真倾听学生发言，及时评价。教师要能有效捕捉学生活动中的生成资源，积极主动的倾听交流，及时回应给了学生一种亲和力，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习，从而形成人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。

4、以生长为追求，按学生发展评价教学过程，构建生命成长的英语课堂

课堂教学评价的意义：是指对在课堂教学实施过程中学生的学习行为所进行的评价活动，其评价范围包括教和学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效的进行课堂教学评价也成为了现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且也是促进学生英语学习的积极性、主动性的有效手段。

（1）转变评价观念，树立以学生发展为本的教育理念 ；

（2）评价方式的多样性、灵活性、人文化；

（3）评价语言的丰富化。

三、收获与成果

（一）理论成果

1、初步形成了对“润泽文化”理念引领下小学英语课型的理性认识；

通过一段时间的课题研究探讨，我们正初步形成对“润泽文化”理念引领下的小学英语课型的理性认识。我们追求的润泽文化小学英语课，是在新课程改革基本理念的指导下，将“开启智慧，润泽生命”的办学理念渗透到英语课堂中，从教学目标、教学设计、小组活动、师生互动、练习设计等方面入手，探索出系统的“润泽文化”的英语课堂渗透路径，以及尊重学生身心发展规律和教育教学规律的教育态度，形成更具指导性的英语课堂教学实践。这样，既可以引导学生主动发展，做到育人无声，育人无痕，又可以提升教师的教育价值观和课堂教学能力，形成学科的教学特色。

2、逐渐改变教师的“润泽文化”教学观念

（二）实践成果--逐步形成“润泽文化”理念引领下的小学英语课型模式

通过这段时间的课题研究，我们初步梳理了Story time板块（语篇教学）、Grammar time板块（语法教学）、Fun time板块、绘本教学、Project 板块（复习教学）等部分课型教学模式。

【Story time板块】

（1）活动激趣，激活知识背景

在语篇阅读教学中，教师要利用学生感兴趣的方式，激活学生的知识背景。长期的教学实践证明，学生非常喜欢在活动中学习。为此，教师可以设计演唱歌谣活动、一分钟口头表达活动和话题交流活动等。在不同的活动中将学生的语篇学习兴趣调动起来，并激活学生的文化知识背景。

（2）介绍背景，扫清阅读障碍

词汇、语法等，这些都是学生英语语篇阅读中的障碍。但是，教师很少意识到，背景知识也是阅读障碍之一。学生只有了解语篇中的背景知识，才能更好地展开阅读。为此，在文化意识培养过程中，教师需要为学生介绍相关背景知识，从而扫清阅读障碍，提升语篇学习效果。

（3）展现文本，展开独立阅读

语篇阅读教学中，教师应注重引导学生展开独立阅读。这主要是因为新课改下教师应该突出生本教育，注重学生学习能力的培养。而独立阅读能力是英语学习中的重要能力之一，为此，在介绍背景知识后，教师要展现文本，引导学生独立阅读。在实施过程中，教师可以设计与文化内容相关的问题，带动学生思考。

（4）综合运用，深化文化理解

  为了深化学生对文化知识内容的理解，教师还必须提供综合运用平台，让学生将所学习的文化内容，表达出来。在具体实践中，教师可以依据不同的语篇阅读内容，设计不同的综合运用活动，如：故事复述、短文续编、文化对比等。

【Grammar time板块】

这一板块是用图表形式呈现的，直观、简明、易懂，有效地帮助学生归纳了整个单元的重点句型和新授词汇，能够帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，从而把握整个单元的主要语法内容。

（1）创设真实自然语境，交流中渗透语法知识

在小学英语语法教学中教师应该创设一些符合孩子实际生活的情境来组织学生呈现、操练与运用语言。语法教学,不能只停留在讲与学生学的基础上.应该结合课堂创设的情境加以训练,这样将有助于学生远离单调、枯燥的学习心理。在小学中高年级，教师尽量让学生在教师的设问、提示下，来归纳和总结简单地语法规则。

（2）启发学生自主思考，活动中活跃学生思维

教师应充分发挥了学生的主体作用，让学生通过自读、自悟自己总结出语法规则。在学生能力范围之内，让学生自己讨论，发现规律。通过这些自主活动，很好地启发了学生的思维，启发学生自己思考。我们要淡化对语法的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在语境中反复接触和应用语言。

（3）提供明确示范操作，操练中建构语言知识

小学英语语法主要出现在单词、句型、短小文章中, 因而语法教学主要是结合这些具体的学习活动, 让学生感受、领会、掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精读多练, 或适当点拨、反复操练, 直到熟练掌握、形成语感、建立一套新的语言习惯。语言学习离不开实践和反复练习。因而在教学中特别是语法教学中必须强调语言知识的实践性和练习的多样化。教师通过明确的示范，让在学生模仿、操练、实践中理解、巩固语法知识。

（4）紧密衔接板块内容，巩固中提升语法运用

教学中，教师要注重板块之间的联系，要善于帮助学生在不断的表达和阐述中，更加明确、清晰语言点的运用，在不断的纠错、螺旋上升的滚动操练中明确语法知识。

【Fun time板块】

中年级

（1）合理定位，促进课时目标达成

科学的教学目标是一节课成功的关键要素。课程标准指出：教师应“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”。作为单元的第二课时，以及Story time的拓展延伸，学生需要在趣味性的操练中熟练掌握第一课时重点句型，所以在实施单元整体教学时老师应该合理划分课时，通过递进性的课时目标分步达成单元整体目标。教师可以通过一系列的任务型活动，层层递进，环环相扣，通过任务分解目标的达成，逐渐达成Fun time 课时目标。

（2）联系生活，关注学生意义表达

学语言的目的不仅是为了可以做语言游戏，更是为了达到交际的目的，为了真实运用语言解决生活中的问题。Fun time板块的教学不能只关注学生活动形式的设计与包装，而忽视了学生语言表达的有效性，忽略了句型的意义和功能，而要从关注语言知识本身转向关注语言使用的意义，凸显语用功能，把书本上的知识真正转化到学生生活中。

（3）趣味阅读，培养学生逻辑思维

教师通过趣味阅读，可以有意识地培养学生在阅读中捕捉具体信息，感知短文文本框架结构的能力，并让学生能够收集处理文中信息，做一些简单的文本表述。另外，通过趣味阅读，教师可以进一步关注学法指导，注重学生的思维能力，从而有意识地培养提问能力。

高年级

（1）整体把握教材，明确学段特点

整体性语言教学理论认为，应在自然、真实、完整的语言环境中学习语言，让学生感知整个语篇的意义。所以我们教师应该在全面整体研读文本的基础上，合理安排每个课时的主题，并围绕主题展开教学活动，激活学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。对于不同年段的学生，教材的使用和把握还要结合年段特点，高年级的fun time 板块更倾向于对句型词汇的进一步使用和巩固，游戏活动相对减少，因此我们在教学中就要让教学更符合高年段学生的特点，设计有效的教学活动，使教学实在却又不失趣味。

（2）立足板块功能，准确解读教材

在译林版小学英语教材中，Fun time板块的趣味性、操练性较强，教材通常会呈现图片、表格为主的内容，因此教师就可以借助趣味性、互动性强的游戏活动，帮助学生快速掌握所学内容。设计fun time 板块的目的是采用一系列语言实践活动让学生掌握所学主要词、句，提升学生英语交流能力。教学中我们就要立足板块的功能特点，明确每一个单元fun time 板块的具体目的，从而制定有针对性的教学目标。

（3）优化板块设计，达成单元目标

    我们知道，每一个单元的板块之间是具有紧密的内在逻辑关系的，通常是在知识的不断滚动和螺旋上升间达成板块的功能目的。因此我们的教学设计也要呈现递进的状态，针对Fun time 板块，第一课时的story time 板块已经对语篇和基本词句进行了梳理和感知，那么在第二课时fun time 的教学中就要进一步操练、巩固，可以结合grammar time 板块对语法进行小结，可以在story time的基础上再构文本创设语境，也可以结合第一课时的小语段输出进行初步的读写训练。

【绘本教学】

绘本，是一种以图画为主，文字为辅的书籍。绘本是一种融合视觉艺术与语言艺术两种媒体而呈现出来的故事。绘本有摄人心魄的优美图片，在以图片为载体的教学中，有时不需要文字，教育内涵中的情感、态度、价值观就已经深入人心。在视觉冲击鲜明、烙印深刻、形象具体的情况下，进行教学知识点的渗透，会起到事半功倍的效果。

（1）创设情境，激发学生学习热情

结合绘本主题，可得开始一般可以用图片来创设情境，让学生思考、讨论，画面上人物的关系，从而奠定一个故事的情感基调。

（2）初读文本，了解故事主旨梗概

A、阅读封面，启发思考

B、浏览文本，深入思考

    这样可以让学生初步的把握了文章的大概内容和主要人物，然后再开展更细致地阅读。

（3）细读文本，体会人物内心状态

    因为绘本的内容比较多，不可能像精读课文一样很细致地逐句朗读，所以理出主要问题，帮助学生思考和理解故事内容。细读环节，教师要设计主线问题让学生充分地阅读文本，体会人物内心情感。

（4）联系实际，激发学生阅读兴趣

绘本阅读不同于教材中的课文学习，它更多地是带给学生一种更丰富的阅读资源，启发学生更多地去阅读，激发学生对英语学习的兴趣。所以教学中，不能仅停留在个别单词的理解朗读上，而是应该把重点放在对文本的整体理解和对情感基调的把控上，让学生通过这一节课，能够愿意更多地更深入地去多读、细读文本，能够喜欢绘本阅读，享受绘本阅读带来的乐趣。

【Project教学】

新课程标准把发展学生能力作为课改的终极目标，project的教学，通过思考、调查、探究等形式，进一步发展学生的运用语言的能力，展示自己成果的过程中，体验学习的快乐和成就感，在教学中，开展开放性的活动，让学生在用中学、学中用。

（1）对project的认识——重视project教学的前提

由于应试教育的束缚，小学英语教学重知识、轻能力的做法普遍存在,很少有教师真正开展project教学，认为考试又不考，活动课上起来，课堂容易乱，纪律不好操纵和掌控。所以,每一个Project都是被教师们冷略的对象，对project视而不见听而不闻，根本无视他们的存在。如此，违背了教材的Project的编写意图，失去了综合训练学生口语和综合能力的机会。

（2）Project的教学——有序开展活动的基础

①回顾信息——复习所学语言知识

 在进行project教学时，教师往往忽略所学语言知识的复习和回顾，或者对于知识的复习和巩固，多限于检查一下单词和背诵，忽视了语言的运用。从歌谣和句型入手复习知识点，可以增大语言实践量。

②加工信息——完成任务、处理信息

③输出信息——综合运用语言的体现

（3）Project教学应坚持的原则

①语言习得性原则

Project的学习，虽然不同于新授课，但也绝不能看作一般的活动，应立足于语言的实践学习，体现语言的交际功能这一特点。如本课的Project无论是自由交谈，还是师生问答，还是信息的交换和交流，无不围绕一到四单元的知识点而展开，如水果和食物、体育运动、动物等名词和Do you like...?等句型，从信息的回顾、信息的统计到信息的交流等，无不以这几个单元的知识点为中心、为重心。否则，活动课的开展也带有形式主义的色彩。

②探究学习原则。

学生对老师布置的填表任务感兴趣，主动参与探究的积极性很高，再加上“我是小画家”的活动的开展，学生的各个器官都被调动了起来，口、眼、脑等并用，在完成中，体验合作的快乐、探究学习的享受。

③小组合作多元化原则。

本节课的Project教学，合作学习成为课堂的亮点，并且多样化的合作方式，使互动课堂赋予张力。如师生的问和答、游戏的进行、完成信息表、“画一画猜一猜”等活动的开展，无不在合作下而展开，在教学实际中，教师的活动的设计使学生的合作达到最大化，了解信息、为好友画画等，每一位学生融入到班级的活动中，不仅仅习得的是知识和技能，更主要的是合作意识的培养、合作能力的提升，实现了知识目标到情感目标的双丰收。

新课程标准为我们小学英语教师提出了高要求，新教材、新课改也为我们课堂改革提出了新的挑战，在教学中，应立足新教材、跻身于新课改的潮流中，把握新教材、领会新课改和新教材的理念，贯彻到教学的始终，上好project活动课，让Project为英语教学推波助澜，让Project精彩无限。

（二）学生发展

1、英语学习兴趣持久稳定；

在课题研究的推进过程中，教师基于“润泽”文化的理念影响，不断更新自己的教育教学观念，始终坚持育人为本，学生本位，真正在课堂上尊重学生地位，启发学生思维，引导学生主动思考，积极探究，因此，学生对于英语学习的兴趣并没有因为年级的增高和难度的增强而减弱，而是更为积极主动地投入英语学习中来，积极参与课堂活动，并有效拓展至课外。学生勇敢积极地参与各项英语类活动，英语类竞赛，在区市省的比赛中屡获佳绩。

2、英语综合素养不断增强；

英语的学习并不仅仅是简单的语言类学习，也是启迪学生智慧，开发学生智力，培养学生核心素养的一门重要学科。在课题研究过程中，基于“润泽文化”的理念影响，学生的综合素养不断增强。通过英语学习活动，学生的人文素养、品格发展都在无形中得到提升。学生在教师的引导下，更为积极、乐观地面对生活，树立正确的价值观。

（三）教师发展

1、提高了教师的课堂教学、评课观课能力；

2、提升了教师的教学研究能力、理论文化素养；

3、促进了整个教研组的团队凝聚力和合作能力、研究能力

   我们在课题研究的过程中，不仅注重对学生综合素养的提升，更是在成就学生的同时成就教师自己。我们除了提升教师个人的教育教学水平，教科研能力，更在无形中形成了我们英语团队的凝聚力，合作力、共生力。一个人可以跑得很快，但是一群人才可以走得更远。

四、问题与后续研究方向

课题研究面临中期评估，回顾一年半的研究历程，虽然感觉收获了些微成果，但是我们的研究还不够精细、深入，还需要进一步地思考和学习。教师的理论功底需进一步加强，与时俱进，不断学习。对各类课型的研究还需要更多比较、实践，课堂教学评价方面还不够全面。

1、进一步加强理论学习

课题研究的深入始终离不开扎实的理论基础，后续研究中，我们将增加理论书籍的学习，结合课题活动开展定期的读书分享交流，多邀请专家讲座指导，对我们的课题研究作更为深入的理论引领。

2、对于更多课型的研究和思考

后续研究过程中，我们会更多地对字母教学、Phonics 语音教学、Cartoon time、Checkout time板块以及project 板块，绘本教学等课型进行研究和探讨，总结归纳出比较系统的“润泽文化”课堂教学模式。

3、对于课堂教学评价做出更为细致深入的探究

    我们作为一线教师，可能更关注课堂教学活动怎么进行，教学目标如何制定和完成，教学内容选择也是较为关注的地方，但是忽略了教学评价方面。这个评价既包括对学生的学的评价，也包括对教师教的评价。后期研究中，我们会制定比较具体的细则，去更为细致地关注课堂评价，关注课堂的生成性、动态性资源，使得“润泽文化”理念下的课堂更为灵动、朝气。