小学语文整本书阅读教学研究--以《夏洛的网》为例

摘要：阅读是语文教学的重要组成部分，随着年龄的增长，年龄的增加，阅读单元在教材中所占的比例也越来越高。结合最新教材可以发现，从三年级起阅读单元有所增加，在一定程度上凸显了阅读的重要性，因此在教学实践中也要创新教学方法，引导学生学习阅读策略，并且运用到实践阅读中去，提升学生自主阅读的能力，促进学生语文表达能力的锻炼与培养。基于以上的阅读教学目标，提出了整本书阅读教学理念，本次结合自身所教学的内容，以《夏洛的网》为例探究了阅读教学指导策略，不但拓展了学生语文阅读视野，同时也实现了教学内容的拓展，将课内外资源进行整合，阅读也由最初的单篇向多篇向整本书的过渡。

关键词：统编教材；整本书阅读；阅读策略；

随着学生年级的升高，从三、四年级开始对阅读的重视度也越来越高，同时，这一阶段也是学生语文发展、阅读学习的重要时期，基于语文教材进行拓展是教师提出的有效策略之一，整本书阅读有效实现了阅读的要求，通过这种方法，帮助学生进一步巩固阅读策略，丰富阅读经验，在不断地实践与运用中提升并发展了学生的阅读理解能力。因此笔者指出，单靠教材阅读远远不能实现教学要求与阅读目标，进行课外阅读拓展与实践势在必行，整个书阅读教学在理论与实践中都具有一定的可行性，进一步巩固学生的能力。教师所要做的就是抓住学生阅读学习的重要阶段，帮助学生选择适宜的课外读物，尽可能地将阅读教学价值的最大化。

一、小学语文整本书阅读教学原则

（一）整体性原则

1.教学设计要关注书的结构的整体性

相较于教材单篇文本阅读教学来说，整本书阅读中增加了很多内容，包括出版、编辑学方面的内容，设计的意义等。整本书阅读，是指主题明确、内容紧凑、结构严谨且未经过删减或缩写的、独立的一本书或相互联系的多本书。学生阅读一本书往往会忽视除正文以外的书的其他构成要素，与单独的短篇文章相比，它更注重整体性。研究者主要聚焦的是部编版语文教材“快乐读书吧”中推荐的整本书的阅读。因此，教师的教学设计不仅要对书的正文部分进行设计，还要将一本书的组成要素融入教学设计之中，让他们初步了解一本书的构成要素，从小培养他们看书看全貌的习惯，并有意识、有计划的培养学生阅读一本书要从“头”开始的方法与习惯。

2.教学设计要关注文本内容的整体性

“整本书阅读”既包括对全书内容故事的整体把握，同时也包括对全书内容的整体思考。一整本书无论在故事的叙述，还是人物的刻画，都是完整而有逻辑的呈现的。所以教师在编写教学设计时要尊重文本的整体性，故事情节的完整性，切勿断章取义，教师要提出自己的主观意愿对文本的局部进行设计。例如阅读《夏洛的网》一书时，教师要贯彻整体性原则，突出文本内容的整体性，在设计教学活动室可以紧扣题目以保持文本内在的逻辑性。第一，思考作品为什么要以“夏洛的网”命名;第二，梳理作品记叙了这些小动物间发生了什么故事。第三，整本书体现了什么主题？等教学内容设计。以上三个话题都围绕文本名开展，以话题讨论方式，学生可以由浅入深的阅读方式去读《夏洛的网》的故事内容，通过话题提问深入感受到作者给读者想要传达的情感。

（二）系统性原则

1.课内外结合形成有机系统

要想增加整本书阅读的实效性，单独进行阅读是不理想的，需要教师基于课内展开，然后在课外进行巩固与拓展，才有可能实现整本书阅读教学的目标。因此，整本书阅读教学设计就需要教师兼顾课内与课外，从两个方面进行规划与安排。一是教师在课内开展整本书阅读的教学活动，通过课堂上的师生互动、生生互动使学生学习到整本书阅读的正确方法，利用课堂交流自己的阅读体验，并且在交流中让学生的思维产生碰撞，从而感受到整本书阅读的快乐；二是课外阅读指导设计，也就是课外阅读单的设计，它是教师合理规划阅读时间、阅读内容，通过完成阅读任务指导学生深入阅读整本书的设计。所以课上与课下的结合便构成了完整的整本书阅读教学系统。

2.设计的教学活动之间的系统性

教学活动是有教师精心设计的，是紧紧围绕教学目标以及学生的内在需要而展开的，活动与活动之间应该都是围绕整本书的内容进行设计的，活动设计要息息相关，存在一定的联系，实现引导学生逐步深入的思考过程，它遵循了学生阅读一本书的思维过程，这样的设计才能保证了活动之间的内在统一性，均指向文本主旨的理解与思考。所以教师在进行活动设计时要坚持系统性的原则，帮助学生深入浅出，系统内化文本内容。

（三）主体性原则

对于教学活动来说，需要明确学生的主体地位，对于整本书阅读教学也不例外，教师通过适时地引导与点拔，引导学生朝着预期的方向发展。所以在整本书阅读教学中我们要牢牢坚持语文课程工具性与人文性统一，将学生作为阅读指导策略的核心，基于学生的个性发展与情感出发，以理解与尊重为原则，在此基础上进行整本书阅读教学设计，通过整本书阅读教学提升学生说读写的基本能力和智力的发展，激发调动学生的阅读动机和兴趣，使其语文素养能够得到较为全面的发展。

二、《夏洛的网》整本书阅读教学策略

本次选择的整个书阅读案例是《夏洛的网》，这是一本童话式儿童文学作品，一出品发布就受到学生们的关注与喜爱，并且这本书有20多种译本，受到各个国家儿童的喜爱，排在美国儿童文学名著的第一名，非常经典具有阅读性，适宜现阶段小学生阅读。笔者之所以选择这本书，是希望学生结合以教材为依托的课堂阅读策略能够得到实践，在运用阅读的同时，深化文本内容，进一步理解这一著作的主旨，让学生感知阅读的魅力，成长为积极的阅读者。

（一）发展预测，提高阅读关注度

结合教材教学中的阅读单元可以发现，每个单元主旨并不相同，例如三年级上册教材中的第四单元，阅读策略主要集中于“预测”，整个单元的设计都是围绕这一主线展开的。预测，站在字面上的意思来讲，是通过阅读整理信息，包括文本信息以及相关的背景知识，在此基础上进行思维的拓展，进而推侧文本故事的发展与结时。当然其类型丰富多样，不但包括行为、情感，还包括观点等内容。在明确了预测主旨后，就需要找到切入点，通常是从文本的标题、插图、每段首行文字、每一章节的标题、具体的细节处出发，通过引导让学生学会如何运用这些内容进行预测，不但可以吸引学生的注意力，同时也激发学生的阅读兴趣，在不断地探究中感知阅读的魅力，带动阅读思考的持续，促进学生对阅读的关注度越来越高。

例如：本次所选择《夏洛的网》，从封面上来看，设计充分考虑了儿童的审美与兴趣，上面画了小女孩、羊、蜘蛛、小猪等，仿佛为学生营造了一个动物世界情境，当儿童一看到封面就被深深地吸引。教师在进行整个书阅读指导中，就可以基于课堂阅读教学策略出发，让学生实践运用预测这一方法，找一找预测的角度。当拿到这本书，首先映入眼帘的就是封面、书名，“同学们看到封面会想到什么？”“想一想这些动物间会有什么关系？”，这就是预测。“结合书名与封面，想一想故事主要讲的是哪个小动物？”“他们间会发生什么小故事呢？”……除此之外，还可以从学生的生活经验、人物描写等角度引导学生预测，让学生对这本书形成一个最初印象。当然在此基础上，可以组织小组交流活动，或者师生问题互动等，让学生们说一说，你为什么这样想？并且请同学们结合文本内容，进行想法地印证，在不断预测与印证中，促进学生文本信息地理解与掌握。抓住“弗恩”“威尔伯”“夏洛”等人物梳理故事内容，感受作品中的人物形象，体会作品表达的热爱生命、珍惜友谊的主题。利用课堂所学的预测策略，引导学生对整本书进行全面阅读，关注细节，深入理解，一方面体现了学生既是阅读的积极参与者；另一方面又促进学生成为阅读的自觉发现者，培养学生的阅读意识与能力。

（二）优化提问，把握阅读关键点

除了预测外，提问也是阅读的重要策略，教师在进行整本书阅读教学时，可以将引导学生自主提问。《夏洛的网》其中所包含的内容相对简单，教师在进行教学时如果不进行引导，学生很容易就停留在文本的浅层阶段，不能理解文本的内涵，也就是说无疑则无进。例如：在进行《夏洛的网》阅读指导时，教师就有意识地引导学生进行自我提问，找到关键点，引导学生提出并探究问题，教师结合《奇迹》这一经典环节，鼓励学生对文本进行质疑，教师要给予学生提出问题的机会，在提升学生问题意识的同时，也激发了学生的阅读兴趣。当然问题的提出多种多样，可以在标注，也可以主动提出，当然教师也需要对学生问题进行汇总与分类，然后就这些问题是否涵养全面、体现内容、具备价值进行分析。通过师生与生生间交流与探究，找到人物情感、作品主题，理解整本书的思想，阅读也效果也更加理想。总之，教师注意学生自我提问意识的培养，引导学生亲自经历“质疑—分类—发现—比较—优化—解答”的阅读过程，把握阅读的关键点以促进阅读理解，也优化了思维品质。

（三）合理推论，感悟阅读关联性

推论考查了学生的逻辑与认知能力，阅读教学的开展旨在调动学生的已知经验，基于认知规律实现知识的迁移与理解，进行自主地判断情节发展、核心理念、人物命运，在后面阅读中进一步验证自己想法与推论结果，在一定程度上可以促进学生阅读自信心与成就感，提升学生的阅读愉悦感。结合教材安排中可以看出，基于预测设计了一个专门的单元，但是推论这种策略并没有准确且详细的体现出来，基于这种情况基于预测策略的基础上，开展推论教学，可以进一步促进学生阅读由不自觉向自觉转变，并且在实践中进行运用，实现思维品格的培养与发展。例如：在进行《夏洛的网》整本书阅读指导时，教师就设计了设“谁是主角”推论练习，请同学们自主地阅读并搜集相关信息，在此基础上进行推论，得出了结果。在这一练习中很多同学指出是主角是夏洛。基于这种情况，教师请同学们说一说得到这一结论的停止是什么，依托什么线索得到的，判断的观点与道理等。在这中间，一部分学生表示，从题目推论得出，表示很多主题都隐藏在题目当中；一部分学生表示首先做的是蜘蛛是夏洛，表示网是蜘蛛织的，从角色得出夏洛是主解；当然还有一部分是由图片推论得出……教师利用推论理论，引导学生与作者、文本产生互动，在发现分析判断中维持阅读的兴趣，通过合理的猜想得出结果，当然信息线索与道理是得出这一结果的理论依据，有利于学生分析与逻辑能力的锻炼与培养。

（四）思维可视，建构阅读关系图

由于小学阶段学生的年龄较小，思维更倾向于直观形象事物的感知，因此在整本书阅读教学中也可以充分运用这一认知规律，探究阅读教学策略，引导学生理解文本内涵，实现阅读的目标。教师表示利用图像化策略，将抽象的文字以图形符号、线条、词汇、色彩的形式直观地呈现出来，形成可视化的信息，完成思维可视，帮助学生建立阅读关系图，直观地体现出文本的主题、主要内容、结构与表现形式等，站在整体的角度理解文本中心。结合语文教材也可以看出，图像化策略体现在课后练习题，语文园地的编排中，足以说明了这一策略与学生的身心发展与教学要求相符。在进行整本书阅读教学中也不例 外，例如：在进行《夏洛的网》整本书阅读教学为时，教师采用图像化策略，将文本内容、主题表现以及结构形式以思维导图的形式呈现出来，通过这些内容来构建关系链，将梳理、理解、感受为一体，使学生的思维更具创造的特质，使整本书的阅读更具生命的张力。

结论

受应试教育的影响，将有益于成绩提升的策略作为教育的重点内容，但是正是因为这样，导致教育改革一直无疾而终。基于这种情况要求教师深入研读教育改革要求，结合当前教材编排与中小学语文试题进行探究，明确当前考查的重点慢慢地转向于学生能力方面，越来越重视对学生语言文字理解能力和运用能力。基于这一要求，教学的主要参考与依托教科书显然不能满足语文教学的要求，因此很多教师提出把目光拓展到课外阅读方面。由于学生年龄较小，自主进行课外阅读显然不切实际，这时就需要教师进行阅读指导，进行实现扩大阅读量，提升阅读实效性的作用。作为教育的一线工作者，应该关注当下的课程标准要求，面向社会与未来，明确学生才是深化与拓展教育的主体。经典书籍中蕴含着民族智慧与人类文化的精髓，是学生知识与能力提升的血液，增加阅读的活力，由此可见整本书阅读具有重要的理论价值和实践意义。

参考文献

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