思维导图在写景课文教学中的运用探究

——以部编教材三年级上册《美丽的小兴安岭》为例

江苏省常州市新北区魏村中心小学  殷蓉艳

   摘  要：写景课文的教学不能仅仅停留在内容感知与理解的层面上，作为语文学习还需要穿越现象看本质，在理解内容的同时还需要洞察作者是如何写的，为学生搭建有效地训练平台助力。借助《美丽的小兴安岭》一文，探究“思维导图”在小学语文写景课文阅读教学中的运用特点与教学策略。

   关键词：写景课文  思维导图  语文教学  阅读教学

在小学语文课文中，写景类的文章非常常见，也是教材内容中的一道亮丽风景线。这些课文有的描绘了祖国的大好河山，有的抒写家乡独特风景，有的具写了某些特定事物。这类文章总是给人以美的享受：有的美在语言、有的美在意境、也有的美在结构。学生在学习这样的文章时一方面可以开阔自己的人文视野，另一方面也能提升个人的语言表达能力，更重要的是对审美情操的陶冶，因此，我们要在阅读教学中重视这类课文。

语文新课程标准指出，语文课程不仅要培育学生热爱祖国的思想感情，要指导学生积累丰富的语言，养成良好的学习习惯。要能够培养学生具备适应生活需要的阅读能力。这就要求教师要更注重阅读方法的传授，帮助学生独立自主阅读文章。而在实际教学课堂中，对于写景类课文的教学，教师们大多沿袭传统的教学思路，从课文内容入手，通过讲授，把自己对教材的理解和感悟传递给学生。这样便导致学生只能被动接受老师传授的知识，而缺乏自己对课文内容的个性化理解。

因此，笔者在教授部编教材三年级上册的课文《美丽的小兴安岭》一课时，尝试融入思维导图的形式，让学生自主思考和发现。

一、思维导图与写景课文的文体特点

思维导图，通常也被称为心智图或脑图，能够将发散思维进行有效、有序表达。它的本质是一种思维工具，最早由英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞提出。随着时代的发展，思维导图越来越被教育界广泛接受和使用。

思维导图以图文结合形式呈现，通过相互隶属的层级图把各层级的主题表现出来，让人通过图像、颜色等与主题关键词建立记忆联系。思维导图能够很好地契合人的记忆规律，将零碎散落的知识点转化成一张层级鲜明、简洁明了的“知识网”，使人更容易学习和记忆。

就记忆而言，人们对获得内容的印象越深刻，记忆效果就越好。而多种感官的配合使用能够很好地增加记忆的深度。思维导图的绘制过程，也是学生消化吸收再输出的过程。因此学生不仅要做到眼到、口到、心到，更要做到脑到和手到。在思维导图的反复训练中，学生便会掌握规律，即便没有老师指导，也能进行独立的阅读学习和分析。

在小学语文课文中，写景文章占据了很大一部分，学习写景类文章，首先要弄清楚写了什么景，按什么顺序写作，不同的景各有哪些特点。当学生掌握了思维导图的绘制规律，这些问题便都能迎刃而解。

二、《美丽的小兴安岭》一课中思维导图的教学实践

《美丽的小兴安岭》是三年级上册第六单元的一篇精读课文。这篇文章是一篇优美的写景文，作者按照四季变换的顺序，向我们介绍了位于我国东北的小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，热切地赞美了祖国的大好河山，深深表达了对祖国的热爱之情。

课文一共六个自然段，总分总的结构脉络十分清晰。第一自然段总写，概括了小兴安岭树多的特点，是一片“绿色的海洋”，第二到五自然段从春、夏、秋、冬四个季节具体描绘了小兴安岭：春天里树木抽出枝条、长出嫩叶，小溪的溪水由雪水汇成、淙淙流着、涨满春水，小鹿在溪边散步、附身喝水、欣赏影子；夏天的树木葱葱茏茏、密密层层，浓雾是乳白的、阳光是金色的、天空是蓝蓝的，野花是各色各样的；秋天树叶变黄了，落叶飞舞，小兴安岭为我们先处理山葡萄、木耳、榛子等特产；冬天的树上堆积着厚厚的白雪，北风呼啸，动物们有的冬眠了，有的依然活跃在雪地里。第六自然段总结，作者用美丽的大花园和巨大的宝库比喻小兴安岭景美物丰，表达了浓浓的热爱之情。这篇课文所在单元的语文要素是借助关键语句理解一段话的意思。笔者在教学春天和夏天的小兴安岭时，借助思维导图的方式让同学们去找关键词来理解景物的特点，在教学设计上，以春天的教学为主，让孩子们在读、找关键词、画思维导图的过程中感悟春天的生机勃勃。以下是笔者设计的春天景物特点的思维导图教学片段：

1. 春天来了，我们会在小兴安岭看到了哪些美丽的景色呢？请同学们自由朗读课文第二自然段，一起去找一找吧！

2. 这些景物有哪些特别之处呢？请一位同学来读一读描写树木的句子。其他同学边听边划出树木变化的词语。

3. 从你们的朗读中，老师感受到了春天蓬勃的生机。此时的小溪也充满活力哦！你来读。其他同学拿出笔，圈画出小溪变化的关键词。

4. 这么美丽的小溪，把小鹿也吸引来了。他们在干什么呢？女生一起美美地读一读，男生找一找关键词。

5. 同学们，刚才，我们在春天的小兴安岭发现了树木、小溪、小鹿这三种景物。又分别从描写这三种景物的句子中抓取关键字词，来感受到他们的特点，树木——抽出枝条、长出嫩叶；小溪——雪水汇成、淙淙流着、涨满春水；小鹿——溪边散步、俯身喝水、欣赏影子。看，这样我们就完成了一幅图，它的绘制过程也是我们一边阅读一边思考的过程。这样的图形就是思维导图。通过思维导图，我们很快就理清文章脉络，同时对文章内容也能快速地理解和记忆。

6. 让我们借助思维导图，一起来说一说小兴安岭春天的美景吧！

7. 作者运用了一连串的动词，把所有的事物都写活了，让我们感受到春天的生机勃勃。

在这个片段的教学中，通过读课文、找关键词、品悟关键词、再读课文、结合思维导图复述课文的形式带着同学们认识思维导图，感知思维导图的用处，为下一阶段的学习打下基础。

在紧接着夏天景色描写的段落学习中，笔者引导学生根据以上所学自主学习，同样按照读课文、找关键词、画思维导图的路径，在小组讨论之后，共同绘制思维导图。

与春天的思维导图相似，共分三个层级，中心主题是夏天，四个分支代表夏天小兴安岭的典型景色，第三层级是每种景色的特点。在经过前一阶段学习之后，同学们在阅读课文的时候就会反复去揣摩每个句子，尽力找准关键词。

随后，笔者安排了学生交流，从学生的交流中能够很容易发现他们对文章理解的疏漏和困惑之处，此时再集中精力讲解体悟，可以让学生理解得更透彻。

三、思维导图在阅读教学中的运用

在阅读教学中有效应用思维导图，能够帮助学生理快速清文章脉络，同时对于文章内容也更容易组织和分析，对文章主题也能更有正对性地把握。在小学阶段，思辨阅读对于小学生学习十分重要和必要，而思维导图的应用可以让学生的思辨思维“看得见”，帮助学生对知识体系进行重构，对思维框架进行重建，同时促进学生进行自我学习。

由此可见，在阅读教学中引入适当的思维导图教学模式和教学策略，是顺应时代潮流的创新，可以提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读能力。在传统的的写景课文教学中，教师更加偏重感性的感知和体悟，而运用思维导图进行写景课文的阅读教学，使学生在感性的体悟中又增添了一份理性的梳理，让学生牢牢抓住的学习的主动权。他们将获得更充分的想和做的时间与机会，从传统的被动学习转化为主动探究。如此，教师和学生都更容易在学习中找到规律，教师得以轻松地教，学生得以有效地学。

[1]高建华．论思维导图在语文教学中的应用［Ｊ］．文学教育：下，２０１６（３）：５２．

[2]樊金梅．小学语文思辨性阅读策略探讨［Ｊ］．中国校外教育，２０１７（５）：６７．

[3]钟桂芳．小学语文思辨性阅读策略研究［Ｊ］．江苏教育研究，２０１６（１３）：７２－７５．

[4] 周言清．“思维导图”在语文阅读教学中的运用［Ｊ］．广西教育，2017.6