小学语文教学中随文练笔的有效策略探讨

江苏省常州市新北区魏村中心小学 殷蓉艳

摘要：随着现阶段教育体制的深化改革，随文练笔作为一种新兴、有效的教学方式，在课堂实践中广受师生认同，除可帮助学生针对文章形成深层次理解外，还可提高学生写作能力。本文首先针对小学语文教学中随文练笔重要意义展开阐述，其次针对小学语文教学中随文练笔有效策略提出几点建议，望借此可切实提高学生语文综合能力。

关键词：小学语文；语文教学；随文练笔

小学语文课堂中的随文练笔即指教师结合授课特点，将课文内容作为素材，精心挑选文章中读写结合点，引导学生围绕读写结合点展开想象及创造，完成一篇文章的写作，借此除可提高学生文章理解能力外，还可提升学生语文写作能力。本文即围绕小学语文教学中随文练笔的有效策略展开探讨。

一、小学语文教学中随文练笔重要意义

教师在小学阶段语文教学活动中引导学生展开随文练笔的重要意义主要表现在如下几方面：首先为可拓展学生语文思维。小学阶段展开语文教学活动的目的除要求学生需掌握字、词、句的应用外，还应重视学生良好语言表达能力、思维能力、阅读能力的培养，拓展学生语文思维，提高学生语文综合能力。生活为艺术的来源，学生生活中的一切均可视作学生练笔的素材，无论为所发生的社会热点事件或自身在生活中的感悟均可练笔，学生仅有学会观察，对实际生活素材加以积累，方可为语文写作活动的展开提供灵感，还可借助素材的应用将自身的观念、想法加以表达，实现学生语文思维的培养。其次为可拓展学生知识视野。针对语文学科而言，学生是否具备广阔的知识面尤为重要，此也可为学生写作活动的展开打下基础。教师在教学活动中为确保随文练笔活动得以高效展开，要求学生需大量阅读素材，展开课外阅读即为一项重要渠道。学生可借助影视文学、网络媒体、报纸杂志及名著作品等素材的阅读，拓展课外阅读渠道，丰富学生知识面，还可为学生写作提供充实内容。语文教师可利用每天早读课的时间引导学生阅读将经典诗歌，诵读散文，还应合理安排午休时间，设计课外阅读环节，让学生在此时间段内，对自己所喜爱的作品展开阅读，拓展自身知识视野，还可为随文练笔活动的高效展开创造良好条件。

二、小学语文教学中随文练笔的有效策略

（一）深挖教材，找准切入点

分析现行语文教材发现，教材中所收录的文章均为国家依据此阶段小学生年龄特点所制定的，如教材中所收录的《望庐山瀑布》一诗，教学活动中，教师便可将此种著名的古诗作为教学切入点，借助引导学生诵读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的语句，帮助学生对瀑布的高大加以认知，促使学生身临其境。此时，教师便可引导学生围绕此精彩语句展开随文练笔，还可为学生想象力、创造性的调动创造条件。又如教师引导学生学习《小蝌蚪找妈妈》课文时，文章开篇位置对小蝌蚪展开生动形象的描写，教师还可将此作为切入点，引导学生展开仿写活动，锻炼学生写作能力。

此外，教师还可将标点作为切入点。分析部分文章写作可发现，文章中多会设计留白，引发读者遐想。文章多用省略号方式展现留白，教师在语文教学活动中则可以省略号切入，由此展开练笔活动。如教师引导学生学习《妈妈睡了》课文时，文章描写道，妈妈在为作者讲故事时，“好像在睡梦中，妈妈又想好了一个故事，等会儿讲给我听……”而文中的妈妈讲述的是什么故事呢？此时，教师便可让学生充分发挥自身想象力，续写省略号之后所发生的故事，借此还可实现学生思维的调动，促使学生主动参与至课堂活动中。又如教师引导学生学习《一封信》一文时，主人公写信过程中，写道“亲爱的爸爸……”时却被母亲打断，教师则可将此作为切入点，引导学生发挥想象力，续写主人公西想要对爸爸说的话，随后，教师还应鼓励学生积极大胆发言，再经学生探讨，挑选同主人公性格特点最为相像的语句。学生经多次练笔后，自身想象能力、思维能力均可得到一定提升。同时，学生写作能力也会得以增强。因此，教师在语文教学活动中，需重视语文教材的深层次挖掘。

除此之外，教师还应将文中的简略之处作为切入点。部分作者在文章写作过程中，为帮助作者对文章中的主要内容加以迅速了解，多会借助简略的词汇对正在发生的事情一笔带过，实际上，此种简略的词汇描写，也会为读者提供一定的想象空间。因此，教师在教学活动中可以文章中简略之处着手，引导学生展开练笔，借此还可帮助学生对文章形成更为全面的理解。如教师引导学生学习《大禹治水》一文时，作者在文章开篇写道“洪水给百姓带来了无数的灾难”，文中的灾难都有哪些呢？作者在文章描写时仅一笔带过，随后便展开故事的讲述，此时，教师便可引导学生围绕简略之处练笔。教师在教学活动中，借助此种练笔方式的应用，除可实现学生创造力、想象力的锻炼外，还可有助于学生情感的培养，推动学生情感发展。

（二）结合学生特点，调动写作兴趣

语文教学活动中，教师为实现学生由恐惧写作至热爱写作的转变，需一个长久的过程，因此，教师在课堂教学中需重视学生写作兴趣的调动，仅有实现学生写作兴趣的调动，学生注意力方可高度集中，思维也得以活跃，此时，教师便可顺利展开课堂教学活动。新课标中针对小学生随文练笔也提出更高要求，主要即指学生实际生活、教学内容二者应良好结合，为此，要求语文教师在教学活动中需重视实际生活的引入，结合学生特点，实现学生写作兴趣的调动。教师主要可从如下几方面着手：

首先为“说”写结合。教师在小学语文教学中可选择的教学方式多种多样，而教师如何才能选出同学生学习特点相符的教学模式则为教师所面临的重要问题。因每位学生的能力、天赋均各不相同，因此，学生在课堂中的表现也存在一定差异，在课堂中的主要表现即为，部分学生善于口语交流，但写作能力却并不出众。针对此部分学生，教师应着重强调学生写作能力的锻炼，同时还应充分利用学生口语交流能力较强的优势。如教师在课堂教学活动中，可引导学生将自身想法，先以口头表达的方式加以阐述，随后，将口头表达的内容梳理为写作内容，逐步提高学生写作能力。

其次为“情”写结合。情感教育为小学语文教学的重点内容。教师在教学活动中为实现情感教育的全面渗透，要求教师需将自身情感积极渗透至课堂教学中，借此对学生加以感染。因此，教师在课堂教学中可将学生的“情”同写作二者相结合。再以《小蝌蚪找妈妈》此篇课文为例，此篇文章中，小蝌蚪历经千辛万苦，终于找到自己的妈妈，当小蝌蚪找到妈妈时，自己也已经成长为青蛙。学生通过此篇文章的阅读，可对小蝌蚪寻找妈妈时的急切心理加以感知，还可从文章中感悟成长，因此，课堂教学活动中，教师应引导学生围绕上述内容展开练笔，将自己心中感悟加以抒发。此种课堂练笔的设置，除可实现学生精神世界的丰富外，还可有助于学生情感的抒发，也可推动学生心理健康成长。

（三）创新形式，实施多样化写作

教师在引导学生展开练笔时，可设计多样化写作方式，全面推动学生写作能力发展。首先为仿写。课堂练笔中的一种常见形式即为仿写。据心理学研究指出，个体经多次模仿后，个体创造力将会逐渐衍生。学生在阅读《小蝌蚪找妈妈》时，学生经分析便可了解作者在文章中所传达的思想感情，此时教师便可引导学生展开练笔，引导学生从其他动物视角出发描写找寻妈妈的情境，教师借助此种教学方式的应用，除可提高学生写作能力外，还可有助于学生发散性思维的培养。其次为插图配文。语文教材中为帮助学生理解文章，多会结合文章内容配备相应的图画，教师则可引导学生围绕图画加以联想，展开课堂练笔，提高自身写作能力，还可实现文章的深入理解。

结束语：综上所述，教师将随文练笔教学模式应用至小学阶段语文教学活动中，可于提高学生阅读理解能力的同时，推动学生写作能力的提升，为一种科学有效的教学方式。因此，教师在教学活动中需借助多种合理教学策略的采取，将随文练笔教学优势加以充分发挥，提高学生语文综合素养。

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