研训促发展，行动见成长

--优化英语教研组建设之思考与实践

常州市新北区魏村中心小学 213127 恽慧

【摘要】

教研组是学校管理的基本单位之一，本文主要以我校英语教研组建设为例，根据我校英语教研组近几年的建设发展情况，从存在问题、原因分析以及解决策略等方面阐述如何优化英语教研组的建设，从思维转变、文化引领、机制优化三个方面谈怎样加强和优化英语组的建设。

教研组是学校教学工作的基层组织与管理单位，教研组建设是学校教学工作的基础性工程。课堂教学研究、教师队伍培训、课程资源开发等多项工作都需要在教研组工作中落实。因此，优化教研组建设，加强教研组管理是学校管理不可或缺的一个方面。教研组开展的成效，对教研活动能否顺利开展，学校教学工作能否有效提升，都有着举足轻重的作用。要提升新课程背景下的教学实践智慧，教研组是一个非常重要的阵地。教研组的建设要顺应教育的发展，特别是课程的发展，要发挥学校教研组的“造血功能”，实现从“输血型”向“造血型”的根本性转变。

一、我校英语教研组存在的问题

1、活动内容随意

从教研组活动内容来看，我们英语教研组以往的教研活动内容比较随意，老师们想上什么内容的研讨课就上什么内容，没有统一明确的主题，随意性很大。这样会导致教研组活动没有主线，没有规划，不仅不利于学校学科的有序发展，也不利于教师的成长和发展。

2、活动形式简单

以往的教研活动，大多以教研课为主，导致教师们简单地认为，教研活动就是一个人或者两个人上公开课，其他人听课、评课，仅此而已。活动形式的过于单一，使得教师参加教研活动的积极性也不高，活动前没有准备，活动后没有反思，活动流于形式，更没有关注师生的共同成长。

3、活动主体单一

教研活动的主体虽然是教研组成员，但是如果总是本校教师参加，就会造成活动主体的过于单一。长期的单一研讨模式会束缚住教师们的思维方式和教学理念，不利于学科教学水平更进一步的发展和提升。

二、成因分析

从我校英语教研组存在的问题来分析，我认为导致这些现状的主要有三个方面的原因。

1、教研组长的角色定位不准确

教研组是校本研修的重要阵地，就如同一个部队的基层联队，集教学、教研、培训于一体的一个实体组织。教研组长就是“领头羊”，是中坚力量。但是，因为对教研组长角色定位不准确，会导致教研组长仅仅成为学校课程教学处执行教研任务的传达者，一直在完成学校布置的各项任务而已，没有自己的独立的教学研究方面的想法。

2、教研组成员的观念不更新

教研组队伍的薄弱经常会有两种情况，一种是过于年轻化，有干劲却缺乏经验；另一种是成熟型，教学经验丰富，却不再有专业发展的动力。我校的英语教研组就属于后一种情况。因为教龄见长，专业发展也到了一定的瓶颈，教师们不愿再接受更多新观念，新思想，愿意上课，却不愿意研究，呈现一种动力不足的状态，不想改变也不愿意改变。

3、教研组建设的制度不完善

任何一种管理都需要制度的支撑，没有制度，就没有监督。明确的有条理的制度，能够保证各项工作有序开展，并进而促进教研组文化的形成。所以教研组的制度建设也是非常重要的。但是在很多时候，这也是最容易被忽视的问题。

三、教研组建设策略

针对我校英语组存在的问题及原因分析，作为教研组长，我开始反思我们的教研组建设，尝试从以下方面开始改进和提升我们的教研组发展。

（一）思维转变，从“固定”转向“成长”

斯坦福心理学家卡罗尔德韦克在《终身成长》一书中，将人的思维分为两种模式，即固定型思维和成长型思维。固定型思维拒绝改变，不会从失败中学习。而成长型思维却认为自己的能力是可以改变的。所以，作为教研组长，我觉得应该首先从自身做起，改变自己的思维，转换看待事件的角度，在教研组长的岗位上，做一个诚信的服务者，潜心的研究者，成长的指导者，工作的合作者，真正发挥教研组长的“首席”作用，然后去发挥教研组成员的优势，带动老师们一起走出舒适的“牢笼”，给自己确立新的奋斗目标。如鼓励代课教师通过考试成为聘用制教师，激发她们工作的热情、教研的主动性；协同组内优秀教师一起做课题研究，使其成为课题主持人，发挥老师们的经验优势；赋能备课组长主持日常教研活动，发挥其主观能动性，淡化教研活动中教研组长的主角光环，让每一位老师都积极参与到教研活动中来。

（二）文化引领，从“随意”走向“高阶”

对于一个学校而言，教研组文化建设是学校文化建设的组成部分，是学校办学理念的体现，也是教研组教师教研风格的展示，目的就在于促进教师的专业发展，从而形成一种潜移默化的力量来鼓舞感染每一位教研组成员，形成一种内在驱动力。在形成教研组文化过程中，我逐步与组内老师达成共识，以学校润泽文化的办学理念，开展该理念引领下的英语润泽课堂的建构，教研活动有规划，有目标，思路清晰，组织有序，从通知到进展到形成文字报道，逐步推进。在此过程中，教师们的经验得到积淀和梳理，教学思路不断清晰，教研活动氛围日趋和谐，活动思考有深度、有内涵，逐步形成了一种朴实清新的教研文化，活动内容也从随意走向高阶。

1、专家引领促成长

教师的专业化成长离不开专业的指导，在每学期的教研组计划中，我们都会至少安排一次高质量的专家引领式主题培训。培训的内容与我们的课程建设、高效课堂、教师发展息息相关。每一次的活动都做到有组织、有目的，避免随意性和盲目性。我们会根据学年教研组工作计划，学期重点研训项目，提前与有关专家学者沟通，明确培训的重点，详细介绍我校英语教研组的实际情况，让专家更有针对性的实施帮助和指导。如我们邀请市教研室的黄小燕老师给我们做了《小学英语认读、阅读、朗读教学和评价》的主题讲座，黄老师在讲座中阐述了“认读，阅读，朗读”的概念、功能和联系，又从“如何确定教学目标”出发，引发大家思考，深入浅出地和大家分析了有效课堂教学的活动和有效评价的操作，给我们深刻的启迪和思考。这种贴合课堂教学一线的讲座真实而有效，可以使一线的教师从迷茫的教学现状中抬头仰望，反思自己的教学，是否过于拖沓，没有从教学本质的角度去思考我们的课堂，为什么低效，学生为什么学的辛苦，教师为什么教的烦累？只有从高位的角度去俯瞰我们的教学，才能真正走出教学的低谷，这种“引进来，看世界”的活动形式也是老师们非常欢迎的。

2、同伴互助共发展

  从实际情况来看，我们学校的英语教研组大部分都是工作二十年有余，经验比较丰富的成熟型教师，每位老师在课堂教学，专业成长上都有自己的长处。因此，在我们的日常研训中，同伴互助是一个非常有效的方式。我们围绕“潜心教研，发挥特色”和“立足课堂，突出高效”这两个主题开展日常研究。日常的教学交流，课堂反思，研究课磨课，现代化教学媒体的应用，都是我们互相学习的内容。因为更熟悉，更了解，我们的学习更有互动性。就像孩子的成长，同伴的力量和影响往往在某些阶段比父母老师更管用。公开课研讨中，执教老师的一个小细节会成为大家讨论的重点话题，灵光一现的金点子也许就成为下次教研课的一个闪光点，交流讨论中的小金句可能就是某一位老师下次论文的选题。这些因为互动交流而真实产生的小规模研讨是我们教研组研训的日常，每个学期，每个月，都有规律地组织和开展。就在这一次次的交流互动中，老师们互相影响，共同促进，一起发展。只要有一位老师参与了一次论文评析，那么久会有两位、三位老师跟着一起写。有一位老师接受了某项公开课任务或者比赛活动，就会有更多的老师帮助出谋划策，老师们在这一次次活动中慢慢提升和发展，找到了学科建设的“破土”之力。

3、师徒结对树典型

针对年轻教师，我们有更多的资源可以提供给她们帮助和指引，因为我们教研组成员的特殊性，我们往往可以几个师傅带一个徒弟。我们充分利用备课组的作用，把一位年轻老师放在有一到两位成熟教师的备课组里，在日常的交流、备课中带动其迅速成长。我们也会制定规范的师徒结对协议，从听课、备课、作业批改、学生活动等各个方面给以具体的细则，师徒一起遵照执行，共同发展。另外，我们帮助年轻教师积极参与市区各项活动，除了经常让她们走出去学习增长见识外，更有后续的学习反思交流，让她们在学习中思考，在思考中进步。同时鼓励年轻教师多参加各种工作室、培育室活动，通过有序规范的活动助推年轻教师快速走向专业之路、

（三）机制优化，从“单一”走向“丰富”

虽然原有的教研组制度不完善，但是我们在努力改进。我们除了制定周密计划保证常规活动正常开展外，还建立健全听评课制度，课题研究制度、教学沙龙制度，并邀请校级领导参与我们的教研活动，从各个方面完善教研组的管理机制，使得教研组建设更加优化。

（一）结合课题研究，研究课堂找问题

课题研究是教研组研究学习的核心内容，教研组的培训内容首先就是围绕课题研究而展开。开展课题研究，研究课就是重中之重，因为只有通过课堂研究，才能更好地发现问题，展开研训。结合我们的课题内容《润泽文化理念引领下的小学英语课型研究》，我们从小学英语的各个课型入手，以stroy time，fun time&grammar time，cartoon time&checkout time几个主要板块入手，按学期推进研究主题，逐步研究各类课型。这些课型的研究，因为我们的教研组研训提供了很好的素材，老师们在研讨课中钻研教材，揣摩教学技巧，推敲课堂用语，反思教学方法，从而提升了自己的教学能力，也提升了整个教研组的教学研究能力。通过课题研究，老师们的教研就有了明确的方向，每一次活动都知道活动的主题，反思的方向，教研活动不再单调和流于形式。

（二）立足教研重点，主题沙龙寻策略

课堂是研究的一部分，但是我们在埋头苦干的同时也要学会停一下，反思自己的实践，成效与不足都要拿出来晒一晒。所以我们经常开展主题沙龙式的研训活动。在活动中，围绕教研重点，每位成员每次一个话题重点阐述，其他成员补充交流。如围绕润泽文化理念对我们英语课堂的影响，我们从教学目标、教学内容、教学活动、教学评价四个方面开展研训。教师们分别开展了《教学内容如何“智慧”挖掘》、《教学目标怎样“润泽”定位》、《教学活动如何“开启”》、《教学评价的“生命”领悟》四次有针对性的沙龙式培训。通过这样有针对性的解读式研训活动，教师对于润泽文化理念有了深入的认识和分析，为进一步开展课题研究打下了坚实的基础。针对老师们写作论文的苦恼，我们不仅要求在每次研究课后撰写有主题有针对性的点评稿，帮助教师们积累写作素材，还经常性地开展论文交流沙龙，邀请区教研员指导，针对老师们写的论文即时提出改进意见，如标题的工整鲜明，论文主题的新颖等，在教学沙龙中，老师们的思维得到不断地碰撞，灵感也随之而出。

（三）观摩学习名师，走出校园开眼界

  虽然我们的日常教研主阵地在学校，但是长久的自闭式研究常常会让老师们觉得到了瓶颈期，无法得到更好地发展。所以，每年的外出学习、观摩，跨市、跨省，走出去，才能看到不一样的天。习惯了本效、本区、本市的教学模式，接触外市、外省不一样的教学方法，近距离看名师课堂，听大师们分享成功之路，会让我们耳目一新，不再有“坐井观天”之感。比如“现代与经典”、“浙派名师绘本教学研讨”、“中国教育梦”等等。近来更多的名师大咖们会通过网络云端分享，这更给我们提供了更为便捷、有效的研训内容比如“名师之路在线课堂”、“Cctalk服务号”、“苏西妈妈亲子英语”等微信公众号都是我们非常好的学习研训平台。我们可以在校内，通过网络集体听取高质量、高水平的讲座或者研讨课，听不同省市的英语老师们谈教学，谈成长，学习她们的成功经验，反思自己的不足，寻找适合自己的发展方向。

三、成效与思考

通过近几年持续有效的教研组建设，我觉得，我校的英语教研还是有一定成效的。虽然我们的英语教师队伍不是很年轻化，但是我们的心态仍然积极向上，在能够有效驾驭课堂、提高学生英语学习水平的同时，我们一样努力学习，不忘初心。每次的教研活动，研训活动，我们都认真准备、积极开展，大家畅所欲言，毫无保留地分享，在一种和谐友爱的氛围中互相促进。我们前一轮的课题研究已经在区级结题，并积极申报十四五课题。教师们积极撰写论文，参与公开课，参加区级名师工作室，骨干成长营，领衔区域内名师工作室，在活动中展示自己，成就自己。当然，我们的研训还存在一定的问题，比如研究的深度和广度需要加强，教师的个人素养需要进一步提高。我们也会在后续的工作中寻找新的突破，从我校的实际情况出发，进一步改进我们的工作，使我们的教研组建设更科学、更高效。

【参考文献】

1. 吴爱铧 “校本研修：教师专业发展的引擎”，《学校管理》2019年第4期

2. 陈欣 “建强教研组 上好思政课”，《江苏教育》2019年第42期

3. 李勤华 “聚焦‘学’：学校教研活动的应然取向”，《江苏教育》2020年第66期