“指向学科核心素养的小学英语阅读教学研究”结题报告

常州市新北区魏村中心小学 恽慧

一、研究的基本情况

（一）意义与价值

通过此课题的研究，旨在适应我国基础教育改革发展的新形势，使国内外核心素养先进理论有效的指导我校英语组的课堂教学改革，逐步转变教师英语教育理念，转变英语教师角色，进一步提升教师自身素质和能力;同时，通过实践研究改变传统英语教学方式，探索促进小学生语言、文化、思维、学习能力整体发展教学模式，从而提高学生英语学科素养，促进我校教育教学质量的提升。

（二）概念与界定

1、英语学科核心素养

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。

语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图及情感态度的能力。

思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。在英语学科核心素养中，培养学生的思维品质强调三个方面，即思维的逻辑性、批判性和创新性。

文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面，是学生在全球化背景下对中外文化的理解和对优秀文化的认同，也是学生在全球化背景下所表现出的跨文化认识、态度和行为取向。

学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略，主要是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。

2、阅读教学及研究

阅读教学是小学英语教材的核心板块，是发展学生英语学科核心素养的重要渠道和载体。阅读教学不仅是帮助学生通过阅读获取文字信息，并能运用正确的阅读方法理解语篇的技巧与手段，也是培养阅读习惯和阅读能力的重要渠道。

阅读教学研究旨在寻找能够提高学生英语阅读能力的教学方法，探寻如何改变当前英语阅读的现状，以学生为主体，以发展学生的语言能力为目标，提高学生英语阅读兴趣，最终达到学生阅读水平的提升，发展学生的阅读素养，培养学生的阅读能力，包括阅读解码能力和阅读理解能力，提升学生的阅读品格，包括阅读习惯、阅读体验以及自我评估的能力。

（三）目标与内容

1.研究目标：

本研究将在前面老师研究的基础上，继续深入开展指向学科核心素养的小学英语阅读教学研究。我们的研究将结合译林版小学英语教材，以单元板块内容为基础，并向绘本故事阅读作拓展，结合读写，探究如何在小学英语阅读教学中培养学生的语言能力，提升思维品质，通过文化对比进一步加深对中华文化的认同，创设情境，提升学生的英语学习能力。具体表现如下：

（1）巩固和扩大学生阅读词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度；
（2）为学生提供自主发展的空间和丰富语言材料，激发学生的学习动机，培养学生的阅读策略，正确的阅读技巧。 

（3）培养学生良好的阅读习惯，丰富语言，提高语言运用能力和写作能力。
（4）形成教师有效的英语阅读教学策略，积累并形成与教材配套的课外阅读素材。

（5）提升教师阅读教学的能力，包括教材解读，目标设定，活动设计等。

2.研究内容：

（1）研究阅读教学中如何设置指向核心素养的各项目标；

（2）研究阅读教学中指向核心素养的活动形式∶ 

以故事为载体培养学生的阅读兴趣，形成一定的认读能力，养成良好的阅读习惯；

以文本为依托培养学生的语感，形成一定的学习策略，培养学生的语言能力；
（3）研究阅读教学中如何设计指向核心素养的问题；

研究阅读过程中问题设计的策略和方法，从而激活学生思维，提升思维品质;

研究阅读环节中如何培养学生的文化意识，从而坚定文化自信，提升中外文化理解能力；

二、研究的基本过程

（一）研究历程的概述

1、启动课题（2021年12月—2022年2月）
（1）理论学习。课题组教师认真阅读各地教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文献（如《英语新课程标准》），进一步明确实验目的和意义。
（2）召开相关人员会议，确立课题，申报课题。
（3）落实班级、教师、学科组任务，确立研究目标，制定实施方案。
（4）进行问卷调查，课题实施前进行阅读教学测试。
（5）运用多种方法，开始实施研究。
2、实施课题（2022年2月—2022年11月）
此阶段为实验的主要阶段，要收集资料，采用行动研究法研究教学全过程，并做好教学策略的调整。
（1）开展相关的"阅读教学"研究，收集实践中的资料及数据。
（2）观摩研讨，总结摸索“指向学科核心素养的小学英语阅读教学”的方法、模式及途径。
（3）撰写阶段性实验报告。
3、推进课题（2022年11月—2022年12月）
（1）整理档案，进行数据分析。
（2）论证实验的科学性、合理性、可行性。
（3）总结实验操作的经验和存在的问题。
（4）形成成果报告。

（二）节点事件的回顾

三、研究内容的展开

    围绕课题研究目标内容，我们先进行了文献查阅，分析了文献内涵，了解了国内外研究动态，明确了“指向学科核心素养的小学英语阅读教学研究”的价值，从学科核心素养、小学英语阅读教学等几方面同步研究，架构了指向学科核心素养的小学英语阅读教学研究体系。

（一）“指向学科核心素养的小学英语阅读教学研究”的文献研究

我们通过知网，查阅了关于“学科核心素养”和“小学英语阅读教学”的相关文献，进行了数据整理，形成了自己的认识。

1.文献查找  

2. 文献分析

（1）国外研究现状

近几十年来，国外学者对阅读理论的研究给予极大关注。他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个不同角度，对第一、第二语言及外语阅读作了广泛深入的研究。本文沿阅读理论研究发展的轨迹，介绍近年来这一领域的主要研究成果，并就其对教学的指导意义作简要的论述。

美国哈佛大学的加德纳教授认为 "我们每个人都拥有八种主要智能∶ 语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。”但智能的组合形式及表现形式各有差异。因此，在阅读教学的过程中，教师需根据学生的智能倾向，设计与之相适应的教学活动，采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，调动学生的学习积极性，提高学生的阅读能力。

阅读过程是读者和读物（或作者之间）的相互作用过程。意义不附于语言形式表层，也不是躺在那里被动地等待读者去获取。读者必须利用多方面的知识通过预测、推理等积极思维才能获取意义，理解读物。

在阅读过程中读者掌握的相关知识（背景知识，跨文化知识，读物的结构知识等）和语言知识同等重要。足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的四大必要条件。课堂教学可以是单项技能训练，如∶以提高语言知识和语言运用能力为目的的语言训练；快速识别词汇意义的技巧训练；应用上下文推测词义；应用背景知识推测后续内容的练习，等等。也可以是综合阅读活动。

单项技能训练是为综合阅读活动做准备，提高学生各方面素质，阅读才能顺利进行。但对于阅读教学而言，应重视引导学生应用背景知识把握读物的整体意义，明确阅读目的，让学生在实际阅读中综合运用阅读技能。这样不仅有利于学习者阅读能力的提高，也有利于培养和提高学生运用语言的能力。

（2）国内研究现状

正是由于小学英语阅读教学的困难性和重要性，国内广大教师在关注它、研究它。在这个领域的研究处于领先地位的是上海、江苏等地的小学英语阅读教学的教学研究和方法。如上海徐汇区逸夫小学的阅读教学已经取得很好的成绩，他们的阅读教学从课内走到了课外，已经具备了一套比较完备的教学策略和方法，并且他们的研究室在自编教材的基础上进行的。其研究成果从以下几方面凸显出来∶巩固和扩大了学生的词汇量；增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的阅读习惯和理解能力；学生乐于、善于了解异国文化、拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。

（二）指向学科核心素养的小学英语阅读教学研究

 1.阅读教学中设置指向核心素养的各项目标

 分级目标：

三年级：

通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。

能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。

乐于根据图片进行简单的描述。

四年级：

具有正确拼读单词的能力。

在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。

能通过自己的阅读，从短文中获取大意。

在复述故事的基础上会进行表演。

五年级：

能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组。

能通读简单的故事、短文，正确理解大意。

能用自己的语言简要描述所读的语言材料。

能根据故事情节改编表演。

六年级：

能正确流利地进行朗读。

能从文中找出有关信息，理解大意。

借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。

2.小学英语阅读教学的策略与模式

在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：

（1） 师生互动型策略

这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它比较适合与低、中年级使用。它的特点是：

教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言

操作过程：

①教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。

②让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\No question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。③根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

（2）主动参与型策略

它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固

这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们牛津教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。

以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。

（3）自主开放型策略

这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。学习英语要循序渐进，不能急于求成。要切实地提高英语水平，就要扎扎实实地从基础抓起。

3. 不同年级阅读教学模式

 （1）小学高年级英语阅读教学的模式：

阅读教学在高年级有多种教学模式，这里要介绍的是我们在教学中采用比较多的一种，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教学程序如下：总--分—总，也即是读---说---写的教学模式。其基本框架结构如下：

第一， 通读短文,对短文有一个初步总的印象。

第二，在通读文章之后，解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。

第三，解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解。对于整篇文章作进一步的理解。

第四， 阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。

（2）小学中年级英语阅读教学模式

Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。教师通过Pre-reading Activity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。

Language inputs可有words、phrases或sentences。教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知。意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，达到实际运用语言的能力。

Passage的教学，我们要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。我们经常采用以下步骤：

a. 听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。

b.在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。

c.分组或分角色诵读文章。

Output阶段，我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生的语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。具体方法有：

a. 完成课后练习，口头汇报。

b.复述并表演所学故事。

c.变换人称重编范文。

4、阅读教学中如何设计指向核心素养的问题

（1）从学生视角设计问题

从学生视角设计问题是根据学生的实际需求来进行问题的设计，同时要给每个学生提供发展时机，使每一个同学都能够获得提高。简言之，这种问题设计方法就是以学生为主体进行问题的设计。

①关注学生的学力层次

为了全面提高阅读教学的效率，教师应针对不同学生设计不同的阅读思考问题，以便适应不同层次学生的学习需求。关于英语学习水平较高的学生，教师要设计创新思维模式的英语问题，比如英语阅读中的逻辑推理题目，以及需要深入理解文章内涵的问题或者是综合运用英语知识技术的问题；关于中间层次的学生，教师要设计中等难度的问题，这些问题主要波及一些理解性的问题，通过理解把英语语言知识用自己的方式表达出来，同时能进行简单的归纳和综述；关于较低层次的学生，教师要设计激发兴趣的问题。

②关注学生的兴趣爱好

英语学习兴趣能促进学生积极探寻英语

学习方法，努力学习英语知识，并形成好的学习习惯。因此，教师在设计问题时，首先要找准学生学习英语的兴趣点，以此来导入问题就能够轻而易举地将学习方向转变到教师提出的问题中间。创造优异的问题情境是提高学生英语学习兴趣的有效途径。问题情境的创设方法非常多，如创设与英语材料有关的教学情境，使学生在情境现实中感觉英语创设现实生活情境引导学生比较事实，由此引发问题情境让学生结合所学的内容作出归纳等。只有创设优异的英语情境，才有利于学生对问题进行更加深入的思考，培养解决问题的意识。

③关注学生的情感体验

成功是每个人都希望获得的一种体验，每个同学都希望在学习中获得成功，而这种成功的体验就是学生学习英语的源动力。当教师设计问题的时候，要考虑周全，针对不同水平的学生设计问题，才能使学生获取更多解决问题的体验，进而增强其对英语阅读课的兴趣。在英语阅读课上，教师往往忽略学生的意志品质教育和思想道德教育，很多教师认为这是思想政治教师的工作，不是自己分内的事，其实思想道德建设也是英语教学的重点。进行英语阅读教学，教师不仅要教会学生英语知识，更重要的是教育学生树立正确的思想道德观点，形成正确的人生观和价值观。当学生拥有了坚强的意志、优异的品质，自但是然地就提升了自己学习英语的能力。

（2）从教师的视角设计问题

从教师视角设计问题就是教师在设计问题时要根据自己在教学中的角色转变设计不同的问题。新课程改革后，英语教师的角色已经发生了巨大的转变，不再是原来的讲解者，而变成了阅读的指导者、设计者、促进者，是讲堂活动的管理者和组织者，学生学习的合作者和欣赏者。所以，教师不能再像传统教学中那样，以讲解者的角色设计问题。

从“阅读活动的设计者”的角度设计现代英语教学强调要以学生为主体进行

教学，教师不能代替学生进行阅读体验，可是学生在阅读过程中又离不开教师。在备课的过程中，教师是阅读活动的设计者，教师要根据课文内容，结合学生的实际水平和对知识的渴求，找出教材中的难点和重点，然后确定教学目标，并根据这些内容设计出教学的次序和教学的方法。总的来说，问题要根据教学的目标、重点、难点等内容来设计，在不同的环节也要设计不同的问题，这样才能为讲堂教学提供充足的保障。

从“阅读探究的指导者”的角度设计英语学习是学生不断探索、不断发现的

过程，也是学生从懵惜懂懂到清清楚楚的过程。自然，这个过程是一个困难重重的过程，其中会有很多的疑难困惑，教师要赐予充足的理解和支持，并不断地鼓励学生，不断深入理解英语知识。教师的职责不仅是引导学生顺利进行阅读探索，帮助其读懂教材知识和内容，还要帮学生解决困难。教师在解决学生疑难问题的过程中，要指引学生学习。

四、研究的主要成果

（一）理论成果

1.进一步加深对学科核心素养和阅读教学的认识

通过本课题的研究，全体英语组教师对英语学科核心素养和小学英语阅读教学都有了进一步的认识，教师在教学中有意识地加强了学科核心素养的培养，关注新课标，以新课标理念来指导自己的课堂教学实践。

2. 形成了阅读教学不同年级的教学策略

针对不同年级，我们初步形成了中高年级不同的阅读教学策略。

师生互动型策略：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言；

主动参与型策略：自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固

自主开放型策略：课堂三分之一时间自主阅读+课外阅读

3. 形成了学科核心素养下小学英语阅读教学的基本模式

（二）实践成果

在前期研究的基础上，我们正逐步理清思绪，明确研究方向，取得初浅成效。我们在课堂教学中取得了一定进展，在区小学英语评优课中获一等奖，在区级公开课上展示我们的教学，有多篇论文在省级刊物发表，案例获奖。

五、存在问题及打算

（一）存在问题

1.在仅有的一年时间中，我们对小学英语阅读教学的研究课型还仅限于story time和fun time板块，还需要针对不同课型进行深入研究。

2.针对学科核心素养的问题研究还不够深入，在教学中，针对学生的思维培养，文化意识渗透等方面还需要进一步进行深入细致的探究。

（二）后续打算

1.针对不同课型开展序列化研究，如复习课、词汇教学课、对话教学课等；

2.针对教材的不同板块开展序列化研究，如checkout time、cartoon time、project等；

3.加强单元整体教学的研究，以提升学科核心素养为目标，在单元整体教学中开展单元整体教学的研究。